Ｑ２. 　ポートフォリオは、具体的に何をするのですか？

　

Ａ２. 学習物を収集し、選択します。

　　◎収集について

○ポートフォリオで収集するのは、子どもが作成した学習物である作文・レポート・作品・テスト・集めた資料・小論文・絵画・スケッチ・メモ・取材記録・実験記録・会議録・活動の様子がわかる写真やビデオなどです。しかし、それだけではありません。学習成果や学習過程に対する子ども自身の評価の記録、さらには、教師による評価の記録・他の子どもによる評価の記録・保護者や地域の人などからの評価の記録なども集めます。
○今までにあった学習ファイルとの違いは、完成した作品だけではなく、下書きや自己評価（振り返り）なども集めるところです。また、相互評価（仲間評価）や教師・保護者からの評価まで集めて、子どもの学習の過程及び成果をまるごと評価するところにも違いがあります。
○集めたものは、時系列にそって（年月日順に）入れます。入れながら学習物を振り返ります。学習過程での変化を見ることで、自分の歩みをたどり、次の学びに生かしていくわけです。

　　◎選択について

○ポートフォリオづくりは、一定の目的・意図をもって系統的に行われます。また、学習物の収集は継続的に行われ、目的によって取捨選択されます。Ｑ＆Ａの１で少し述べましたが、ポートフォリオの考え方は、欧米から輸入したものなので、日本での用語の使い方に混乱があり、統一されていません。用語だけではなく、その方法自体も日本に紹介した人によって、いろいろな違いがあります。
○１つのファイルを整理整頓しながら完成させていく方法（図１）があれば、２つのファイルを使用して、再構成・再構築をしていく方法もあります。ただし、いろいろな方法がある中で共通しているのは、整理整頓や再構成・再構築の時に、取捨選択をするところです。ここに、ポートフォリオの特色があります。
○特に２つのファイルを使用して、再構成・再構築をしていく方法にはいろいろな名前が付けられています（図２）。２つ目のファイルは、プレゼンテーション用に完成作品集として作ったり、画像化してＣＤ−ＲＯＭに入れたり、厚紙で屏風のように作ったりと、それぞれ工夫が凝らされています。

時系列で集める

⇔ 繰り返す

取捨選択する

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＊１ 田中耕治・西岡加名恵「総合学習とポートフォリオ評価法　入門編」 pp50-51　日本標準（1999.12）p57
＊２ 小田勝巳「総合的学習に生かすポートフォリオがよくわかる本」 p121　学事出版（2000.4）
＊３ 鈴木敏恵「ポートフォリオで評価革命」 p52　学事出版（2000.6）
＊４ 大隈紀和「総合学習のポ−トフォリオと評価」 p14 黎明書房（2000.3）
＊５ 加納寛子「数学学習でのポートフォリオ」（指導と評価(通巻546号)） p48 日本教育評価研究会　図書文化（2000.7）
＊６ 前掲＊５ p48
＊７ 前掲＊５ p48

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Ｑ３. 　ポートフォリオでの教師の役割は何ですか？

Ａ３. 自己評価の評価情報の提供と子どもとの対話（会議）です。

　

　　◎自己評価について

○ポートフォリオは、子どもによる子どものための評価、つまり自己評価が目的です。自己評価は、自分で自分の学習や成長の状態を理解し、今後の学習や行動を調整するためものです。
○「教育界では「指導と評価の一体化」とよく言われますが、ポートフォリオは「学習と評価の一体化」です。評価する主体と評価する対象とを一致させ、学ぶことと評価することを連動させます。子どもの振り返りこそが、子どもの学習の原動力になるのです。

　　◎教師の役割について

○教師が評価の主体ではなく、子どもが評価の主体です。教師が評価をするために、子どもに自己評価をさせるのではありません。
○教師は、子どもに自己評価の評価情報（評価基準や観点、選択の基準など）を提供することで、子どもの学習を支援します。例えば、活動ポ−トフォリオで、何（目的・内容）を評価し、どのように（方法）評価するのか。活動ポ−トフォリオから、どのようにして選択・編集し、作品ポ−トフォリオとして再構成・再構築するのか。作品ポ−トフォリオで、何（目的・内容）を評価し、どのように（方法）評価するのか、などです。
○評価情報も、教師が全てを決めて子どもに与えるのではなく、子どもと教師が対話（会議(conference)）をしながら、子ども自らが決めることになります。しかし、気をつけなければいけないのは、子どもの学び方の発達段階に応じて、ポートフォリオを始めることです。子どもや学級の実態に応じて、教師の方から評価情報を指導しないと、子ども任せだけではポートフォリオは作れません。
○ポートフォリオ作成の初めには、一斉に評価情報を提供する時間が必要です。また、作成の中頃や終わりには、ポートフォリオを挟んで一人ひとりの子どもと教師との対話（会議）をし、見とっていく（話し合っていく）時間が必要です。人数の多い学級などでは、相互評価を取り入れて、子ども同士で評価させる時間を個別の対話（会議）と同時に設定するなど、時間の確保を工夫しましょう。
○教師から見て、子どもがこれまでと違った行動や反応を示したと思われる場合、また、子どもが学習活動の中で進歩を示したと思われる場合に、それを示す事例そのものをファイルに入れて保存するように、子どもと対話（会議）をします。
○ポートフォリオを指導する上で大切にしたいのは、自分の学習過程をどのように残していくのか、価値のあるものは何かを見極める目を子どもに持たせることです。取捨選択して、再構成・再構築するには、深い思考が必要です。収集だけではなく、内容を凝縮することで、子どもは自己評価力を身につけ、自己成長を遂げていきます。

Ｑ４. 　ポートフォリオを始めたいのですが、何が必要ですか？

Ａ４. ファイルと付せんです。

　　◎ファイルについて

○まず、作品や資料を入れるものを用意します。引き出しや箱などに入れていく方法もありますが、積み重なるので、見直すのに不便です。ファイルの方がいいでしょう。
○お勧めはクリアファイルです。中に入れた作品や資料が見やすく、整理しやすいです。最近は、百円均一のお店などで頼んでおけば、大量に手に入れることができます。学習活動が盛んになると、すぐにいっぱいになってしまうので、なるべく枚数の多い方が便利です。
○中に仕切りのあるドキュメントファイルを使う方法もあります。フロッピーやカセットテープなど、いろいろな形態のものを入れることができます。ただし、箱などに入れる場合と同じように、見直す時に見にくいのが難点です。
○二つ穴ファイルを使用する方法は、パンチで穴をあけて紙類を大量に綴じること
ができます。また、資料などは二つ穴クリアシート（ビニール袋）に入れて挟むことができます。この方法は、作品や資料の整理をしたり並べ替える時に、やや煩雑です。
○ファイルの大きさは、持ち運びや保管を考えると、Ａ４版が一番いいと思います。しかし、低学年や、まだポートフォリオを始めたばかりの子どもにはＢ４版の方がよいという考えもあります。学校では、Ｂ４のプリントを多く印刷します。Ｂ４版では、プリントを折りたたまずに保管することができるため、一目で見ることができます。ただし、Ａ４版より大きくてかさばるので、保管の場所や方法が問題になります。
○また、最初の活動ポートフォリオ用のファイルは１人１冊が基本です。
○ファイルには、時系列（学習の流れの順番）で保存していきます。どの作品や資
料にも日付を書くようにすることが大切です。
○後日、作品ポートフォリオとしてまとめる時にも、別にファイルが１冊必要です。
これも、クリアファイルをお勧めしますが、この時には、なるべく枚数の少ない方を選びましょう。自分で作品や資料を整理し、取捨選択することが、とても大切です。

　　◎付せんについて

○次に、振り返りや批評などを書く紙が必要です。貼る・はがすが簡単で、書き込めて、そのまま保存できるので、付せんがいいでしょう。何色か用意して、色毎に意味づけ（気付き・疑問・提案など）を決めておくとわかりやすいです。最近は、長方形だけでなく、ハート形や星形などいろいろありますので、形毎に意味づけ（先生からのコメント、保護者からのコメントなど）をすると楽しめます。また、しおりとしての役割よりも書き込めることが大事なので、大きめの方がいいです。
○貼ったものと作品を見ながら、次の学習展開を考えていくこともできます。
○また、貼ったものにも、日付を書くことが大切です。

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Ｑ１. 　ポートフォリオとは何ですか？

Ｑ２. 　ポートフォリオは、具体的に何をするのですか？

Ｑ３. 　ポートフォリオでの教師の役割は何ですか？

Ｑ４. 　ポートフォリオを始めたいのですが、何が必要ですか？

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ポートフォリオについて